Поиск по сайту
Версия для слабовидящих
Тьюторское сопровождение школ с НРО
Тьюторское сопровождение школьных команд является неотъемлемой частью и одним из системообразующих видов деятельности при реализации проекта ГПРО по повышению качества образования в Удмуртской Республике. В проекте участвует 17 школ из 16 муниципалитетов УР. Сопровождение школьных команд осуществляют тьюторы из числа сотрудников АОУ ДПО УР «Институт развития образования». Все школьные команды, с которыми работают тьюторы, обладают различной мотивацией, потенциалом и ресурсами, сильными и слабыми сторонами, наличием сопротивления изменениям и все они, в той или иной степени, стремятся к развитию.
Специфика тьюторского сопровождения школьных команд в процессе разработки и реализации программ перехода образовательных организаций в эффективный режим работы заключается в построении пространства рефлексии деятельности школы. Основа тьюторского действия – деконструкция способа жизни педагогического коллектива и обучающихся в диалогических практиках (в форме проблемных групп, проектных семинаров, индивидуальных и групповых тьюториалов и т.п.). По сути, тьютор обращает школьную команду к самой себе в вербализации, побуждении к рефлексии и осознании своей профессиональной деятельности.
При реализации тьюторского сопровождения школьных команд рассматривались следующие уровни анализа при разработке и реализации программ перехода образовательной организации в эффективный режим работы:
- Объективные характеристики образовательной среды конкретной школы и учебной деятельности обучающихся (педагогический уровень).
Способы работы: анализ образовательной среды по критериям широты, осознанности, насыщенности и др. (например, по методике В.А. Ясвина); оценка специфики проблемных групп обучающихся, а также дефицитов в методике преподавания учебных предметов, управлении школой и т.п.
- Субъективные характеристики деятельности педагогического коллектива и учащихся (психологический уровень).
Способы работы: проявление явного и/или скрытого сопротивления изменениям, поиск субъективных причин затруднений в деятельности педагогического коллектива, поиск причин учебной неуспешности обучающихся в динамике их психической жизни.
Основные результаты рефлексии при тьюторском сопровождении школьной команды:
Рефлексивное видение школьной командой и её лидером изменений, происшедших в результате реализации программы, содержит обобщения по итогам реализации программы и отражает динамику изменений, стратегию и тактику развития школы, оценку ресурсов школы и её партнеров, оценку основных проблем и дефицитов на данный момент реализации программы.
Совместная работа тьютора и школьной команды позволяет прояснить, произошли ли в результате реализации программы системные изменения: в модели управления школой, в характеристиках образовательной среды, материально-технической базе, методике преподавания учебных предметов и др.
В результате работы тьютора и школьной команды возникает смысловая связность жизнедеятельности школы, усиливается ответственность педагогического коллектива и повышается управляемость своей жизнью.
Тьюторы отмечают, что при наличии сопротивления изменениям (защитной позиции) школьной команды и/или педагогического коллектива образовательной организации основой тьюторской работы является в большей мере позиция принятия: работа с сомнениями, переживаниями, тревогами и явными дефицитами школы. Тьюторы в данном случае работают даже с минимальными силами и мотивами участников проекта к изменению.
При сформированной же рефлексивной позиции и готовности к развитию и изменениям (партнерская позиция школьной команды) тьюторами сразу же велось построение стратегии и тактики развития школы с последующей помощью тьютора в коррекции программы и подпрограмм учителей, специалистов, администрации школ на основе рефлексии динамики реализации программы перехода образовательной организации в эффективный режим работы.
Наиболее продуктивной тактикой школьных команд по коррекции целей и задач при реализации программы перехода в эффективный режим работы является цикличная коррекция действий команды: действие – рефлексивная оценка его эффективности/неэффективности – ориентировка в возникающих проблемах и дефицитах – поиск новой версии продуктивного действия по выведению ОО в эффективный режим работы.
Итогом постоянной рефлексивной оценки динамики реализации программ школ является устойчивая результативность и масштабирование программы выхода образовательной организации в эффективный режим работы.
По личным тьюторским наблюдениям, школьные команды, которые делали паузу для оценки динамики и результативности своих шагов, достигли большей устойчивости изменений. Также отмечу, что аналитический этап работы с цикличной корректировкой целей и задач длится достаточно продолжительное время (больше года). Это длительный процесс, но он очень важен, его нельзя пропустить в угоду «быстрым» и, как следствие, формальным результатам изменений (например, количество педагогов, повысивших квалификацию, количество проведенных мероприятий и т.п.).
Постепенное движение школьной команды от актуальных проблем школы, требующих экстренного решения, в сторону осмысленного системного видения развития школы позволяет при тьюторском сопровождении масштабировать программу выхода в эффективный режим работы. Так, например, в школе № 15 г. Воткинска произошло движение от использования методики осмысленного чтения к целостной программе развития метапредметных результатов обучения и формирования общеучебных умений и навыков обучающихся. А в Зуринской СОШ Игринского района – движение от частных вопросов по развитию мотивации педагогического коллектива к построению осмысленного образа (бренда) школы и проектированию партнерства школы и родителей обучающихся как мощного ресурса развития.
Таким образом, тьюторское сопровождение школьных команд на основе разноуровневого анализа образовательной среды тьюторируемых школ, построении рефлексии динамики реализации программ перехода ОО в эффективный режим работы, учета специфики территорий и ключевых проблем школ позволяет найти наиболее продуктивный и эффективный способ изменений и улучшения качества образования.
Материал подготовил Д.Ю. Гребенкин, тьютор школьных команд,
доцент кафедры воспитания и социализации АОУ ДПО УР ИРО, к. психол.н.